¿QUÉ DOCENTE ESTOY SIENDO?

 

¿QUÉ DOCENTE SOY?

La que estoy siendo, porque, como dice Paulo Freire, para ser se tiene que estar siendo.

Para mí enseñar es un espacio de creación, y la educación, un encuentro a través del conocimiento. En mis clases de español empleo metodologías didácticas de la Pedagogía de Paulo Freire. Les comparto algunas reflexiones -palabras generadoras- que fui creando con los años y las personas, y que hoy, entrelazo con los aportes de la asignatura Planificación de clases y Gestión del aula en ELE:

 

ENCUENTRO:

Es el encuentro el que posibilita el aprendizaje, un aprendizaje que es autónomo y en colaboración, donde todos somos protagonistas, estudiantes y docentes. Esto se vincula con una de las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras, de las que hablamos en clase de Planificación y Gestión del aula ELE: implicar a los estudiantes en el control de su aprendizaje, en pos del compromiso y la autonomía, con estrategias de reflexión y de metacognición.

 

DIVERSIDAD:

Trabajo desde un enfoque de derechos, alentando la diversidad, que es interseccional: diversidad cultural, étnico-racial, etaria, de capacidades y corporalidades, en la cual a nadie le sobra o le falta algo para ser o estar, imaginar, encarnar su expresión individual y colectiva. La interculturalidad es una temática siempre vigente en las clases de idioma, que podemos profundizar desde la perspectiva humanizadora de Paulo Freire. 

 

HUMANIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS:

Siempre utilicé tecnologías en mi práctica docente, porque siento que me permiten desplegar toda una multiplicidad de recursos que, en la presencialidad, resultarían carísimos o imposibles. Uso las potencialidades de las TIC y la virtualidad para favorecer el encuentro entre personas de distintos lugares del mundo con una impronta particular de humanización de las tecnologías. Esto está relacionado con una de las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras: servirse de las TIC para promover el uso de la lengua y fomentar el aprendizaje colaborativo.

Lo que llamo humanización de las tecnologías se basa en el binomio deshumanización/ humanización de Freire, por medio del cual la educación tiene la potencia de desarrollar el pensamiento crítico, la sensibilidad ante el mundo de la vida, el respeto a la diversidad y la oposición a las formas de enseñanza que reproducen las discriminaciones/opresiones. Es una propuesta emancipadora a favor de lo humano, no desde una lectura antropocéntrica, sino como una línea de fuga de los patrones dominantes que crean sujetos idénticos y de los automatismos a los que nos llevan. 

 

UNA LARGA Y PERMANENTE FORMACION

Decíamos en la clase de la Unidad 5 que la formación docente en el campo lingüístico, metalingüístico y didáctico resulta fundamental y decisiva para los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y no puede limitarse a una primera fase preparatoria, sino que es una formación continua, lo cual nos aporta permanentemente nuevas metodologías, experiencias didácticas y recursos. Esta temática me recuerda esta cita de Cartas a quien pretende enseñar:

 

La responsabilidad ética, política y profesional del educador le impone el deber de prepararse, de capacitarse, de graduarse antes de iniciar su actividad docente. Esa actividad exige que su preparación, su capacitación y su graduación se transformen en procesos permanentes. Su experiencia docente, si es bien percibida y bien vivida, va dejando claro que requiere una capacitación constante del educador, capacitación que se basa en el análisis crítico de su práctica (Freire, 2010, PP- 46).

CREAR LAS CONDICIONES:

Cuando en la Unidad 5 de la asignatura Planificación y Gestión del aula ELE se habla de la importancia de la capacidad docente de gestionar con eficacia lo que ocurre en el aula, puedo vincularlo con lo que Paulo Freire llama crear las condiciones para que los estudiantes puedan construir activa y críticamente sus propios conocimientos, que, a su vez, responde a los interrogantes que plantea Abio:

¿Alguna vez has observado el placer, la atención y la persistencia con la que alguien juega en el ordenador o con un videojuego, cuando las condiciones son propicias? Al respecto, creemos que el estado que se alcanza en esas situaciones puede ser favorable para el aprendizaje y, de hecho, puede estar muy relacionado con el estado de “flujo” aquí descrito. ¿Podríamos reproducir eso en nuestras clases de lengua (2006: 5).

Se trata entonces de crear las condiciones que propicien el aprendizaje y la expresividad, en un clima de clase confiable y seguro, de respeto y apoyo, de colaboración y autonomía, sabernos reconocidos y comprendidos. Esto se encuentra en sintonía con las propuestas de mindfulness y teoría del Flow de Mihaly Csikszentmihalyi (1990), que aporta la Unidad 5 de Planificación de clases y gestión del aula en ELE.

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En próximas entradas desarrollaré otras palabras generadoras que fui construyendo en mi reflexión docente, algunas de ellas son: fuerza expresiva, enseñar es aprender, la equivocación necesaria.

Pero en este final, mencionaré que, al inicio de algunos cursos o encuentros, les recuerdo a los estudiantes 3 consignas de acción y participación que inventé con el tiempo:

Estamos presentes, lo intentamos, lo disfrutamos.

Es una forma de estar en clase, una actitud, una conciencia, para alentar aprendizajes reflexivos y placenteros. También tiene que ver con acechar el fantasma del simulacro, del que habla la pedagoga Guillermina Tiramonti cuando dice que la educación se convierte fácilmente en un simulacro, sostenido por una suerte de acuerdo tácito, en el que los alumnos hacen que aprenden y los docentes hacen que enseñan, y las clases avanzan y las unidades de los libros se completan, y los profesores y estudiantes resultan activados en modo automático. Entonces, parece que las cosas funcionan, pero funcionan en falso, como un engranaje en falso. En el ámbito específico de las clases de ELE se revela porque el uso de la lengua nos enfrenta a la subjetividad de la expresión, que no se aborda con repeticiones, aunque son útiles. Cuando los veo así (y cuando me encuentro a mí misma en modo automático), nos digo: "No hacemos que hacemos, hacemos de verdad, lo hacemos plenamente. Estamos presentes, lo intentamos, lo disfrutamos".

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Abio, G. (2006). El modelo de "flujo" de Csikszentmihalyi y su importancia en la enseñanza de lenguas extranjeras. En redELE Revista Electrónica de Didáctica ELE, nº 6.

Csikszentmihalyi, M. (1990). Flow. The Psychology of Optimal Experience. New York: Harper-Row.

Freire, P. (2010). Cartas a quien pretende enseñar. México: Siglo XXI Editores

Instituto Cervantes (2012). Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras. Madrid.

Tiramonti, G. (2022). El gran simulacro: el naufragio de la educación argentina. Buenos Aires: Libros del Zorzal.